刘老师这堂堪称低段随文识字的典范课，依课标、持教材，顺势而行，曲折变化。设计感、艺术性兼而有之。仿佛聆听一曲《高山流水》，回味无穷！成功之处在于刘老师教学的思维再向前走了一步。
识字学词再向前走一步——多元识字
如果老师对识字教学的思维只停留在表面或一个字本身，就会缺乏深度、广度。刘老师深谙低段教学“识字为要”的教学目标，课堂环环相扣，每一个字的教学都再向前走一步，特别强调设计感，让学生兴趣盎然、乐此不疲。
随文学“雾”字，进一步拓展“雪、雷、霜、雹”等雨字头的字，进一步巩固按部首归类识字法。学“岸”字，联系生活，图文结合，拓展“海岸、湖岸、河岸”，丰富学生词语的积累；教到这，刘老师并没有止步，又进一步与同音字“暗”进行字音、字形对比，在选字填空中进一步巩固和运用“借部首来区分同音字”的方法。随文识“街”字时，以西安学生熟悉的鼓楼“四大街”为素材，既唤醒了学生的生活体验，又拉近了师生距离，听者只觉神来之笔。教“梁“字又独具匠心，跨越时空追溯字源理解”梁“，图片演示认识”梁“，摸摸鼻梁感受”梁“。学生思维的细流被刘老师牵引着、涌动着……课末，生字学完后，刘老师再用一首韵律、节奏感很强的儿歌进一步帮助学生复习、巩固生字，可谓妙不可言！课上，学生已经把识字当成一件特别好玩的事，爱学、乐学、会学！
文本朗读再向前走一步——品读情趣
我们平时虽也采用随文识字，循着文本的发展主线识字，但实施下来往往把文本整体架空，无关段落诵读，无关谋篇意会，课堂无情趣可言，识字无语境可感，学生在匆匆的课文赶场中只能依靠教师细碎的生字讲解来填充学习的容量。刘老师在这节课中让文本朗读再向前走一步，让文本的诵读意会与识字学字双线并进，达到工具性与人文性和谐统一。
从引导加标点读课题，激发好奇；到“字不离词、词不离句、句不离段”的个性朗读雾的顽皮、淘气；从第三自然段巧妙由熟读至背诵；到引导学生观察课文插图，想象猜读“我要把大海藏起来”！乃至课末趣读自编总结式儿歌……无一不通过学生与文本反复亲近，有效将文本作为有效识字的媒介。以“情”为主线，动态生成，凸显随文之脉络，情感之共鸣！
言语运用再向前走一步——能力增值
语文教学不能满足于学生获得经典、规范的语言，更要把学到的语言纳入到自己的话语系统并加以模仿迁移，甚至创造性地运用，这样的教学才能实现语言的增值，真正促进学生语言能力的提升，才是富有价值和意义的。本堂课刘老师结合课后题敏锐地发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，进而设计基于文本语境的说话训练：选择图画，用文中的句式说一说：“我要把＿＿藏起来。雾把＿＿藏了起来。无论是＿＿，还是＿＿，都看不见了。”这一过程，学生的言语运用能力得到增值， 同时，观察能力、想象能力、表达能力也得到增值，学生的语文核心素养有效提升。
写字指导再向前走一步——习惯养成
我们平时的写字教学，可能课前并没用心揣摩教学策略，课上又舍不得花时间指导，感觉一直走马观花、蜻蜓点水。但刘老师不仅给了时间,还给了足够的时间：对比观察、帮师纠错、仔细描红 、规范书写、同桌交流等，学习的主动权还给学生，这样坚持，一定能养成学生正确的写字姿势、良好的书写习惯。（来源：鼎城区教育局）
